学習指導案                                    　　　　　
                                          　      指導者　足立幸謙（生物化学教室）
 １　日　時	 平成１９年１１月２２日（木曜日）　第３限	
 ２　学　級	 ３年１、２組（選択授業）　　９名（男子２名・女子７名）	
 ３  教　材	 生物Ⅱ（啓林館）	
 ４　単　元

	 第２章　生物群集の構造と維持
 　第１節　異種個体群間の関係       　　　３時数
　　　　　Ａ　食う物・食われる物の関係　　　（本時）
　　　　　Ｂ　種間競争と異種共存
　　　　　Ｃ　生態的地位と生態的同位種
 　第２節　植物群落の構造と物質生産   　　４時数
 　第３節　植物群落の遷移と再生　         ２時数	
 ５　単元の目標
・生物の種間に見られる関係について考察し生態系が維持されていることを理解する。
・植物の生活形や森林の構造について理解する。
・土壌の形成と照度の変化による植物群落の遷移のしくみと過程を理解する。	
 ６　本時のねらい
     ・シミュレーションソフトを使用し、生物群集における個体数の変化を観察する。
　　 ・捕食者と被食者の関係を理解し、生物群集が維持される条件を考察する。	
 ７　指導の観点
 （１）教材観
     食物連鎖については中学生までに学習したり、さまざまな機会で話を聞いたりして語句としては認知している。しかし、観察、実験を行いにくく語句を理解するだけに終わっていることが多い。
 （２）生徒観
     学習意欲の高い生徒が多いため、積極的に授業に参加している。特に、ＩＣＴを活用した授業は生徒の反応も良く、理解度も高い。しかし、パソコンを使用する機会が少なく、操作に不安感をもつ生徒もいる。
 （３）指導観　
     観察を行いにくい食物連鎖について、パソコンソフト(ecology2)を利用し疑似体験させることにより理解を促したい。また、多くの要因が関連して生態系を構成していることを体感させたい。	
 ８　指導計画	
段階	時間	学習内容	学習活動	評価の観点・方法	
導入

	 ５分

	１  学習内容の確認

	１ これまでに学習した内容を復習する。
	＊ これまでに学んだ食う者・食われる者の関係を説明することができるか。	
展開

	３５分

	２  食う者・食われる者の関係

３　図からどのようなことが読み取れるか

４　パソコンを利用し食物連鎖を体験する

	２ 食う者・食われる者の個体数や個体の大きさについて考える。
３ 教科書P.205 図13について考える。

４ ecology2の使い方を理解する。
	＊ 具体例を挙げながら考えることができるか。
＊ 被食者の増減に伴い捕食者も少し遅れて増減していることに気づいたか。
＊ 被食者と捕食者の個体数の違いに気づいたか。
＊ 使い方を理解しソフトを操作することができるか。
＊ どのような条件にするとつり合いを保つことができるか考えながら操作しているか。	
 整理

	１０分

	６ 結果を共有する
	６食う者・食われる者の関係が最も長くつり合いを保つことができた結果を発表する。	＊ 自分との結果を比較し、良かった点、改良点を指摘することができるか。