２ 学習活動の経過
〈児童の様子〉
写真①
コンピュータを活用した人の内臓についての調べ学習。クラスの人数により、２～４人のグループになりすすめた。 児童はグループ毎に学習を進められるので、自分たちのペースで、楽しみながら学習に取り組めた。 「ドキドキしてるのは、心臓。このあたりやろ。」 「肝臓ってこんな働きしてるんか。」 等々、積極的に学習に参加している言葉が聞かれた。
写真②
筆者手作りの人の内臓をかたどったエプロンシアターを用い、コンピュータから児童が得た知識を、クラス全員で確認した。 エプロンシアターの利用では、指導者と児童が、直接触れ合いながら説明した。 「ぼくにもこんなの（内臓）あるの？」 「 働きやったら、もっと知ってるよ。」 等々、人のからだに関する様々な意見が聞かれた。
写真③④
コンピュータの画面やエプロンシアターで観た内臓が、自分や友だちのからだのことであるということを、実際に自分や友だちの脈や心音などを直に触れたり、聞いたりして実感した。ビジュアルな情報があふれ、遊びもテレビゲームに代表されるバーチャルになっている児童にとって、友だちと直にからだとからだが触れ合うという機会は減っている。触れ合うことに 拒否感を覚える子もいるのではないかと懸念し、注意を払ったが、どの子も嬉々として触れ合っていた。教室のあちこちから、 「わー、ほんまに聞こえるわ。」 「いろんな音がしてるよ。」 「すごい。初めて聞いた。」 「ここでも動いてる。（脈）」 等々、実際に生きているからだから感じた、様々な驚きや感動の言葉が、にぎやかに教室をとび交った。
３ 分析方法
（１）内臓の名前や位置、働きについての理解度
指導前後に、主な内臓の名前や位置、働きについて質問するプリント（参考資料①） を実施。（指導前のプリントは指導日の前日、指導後のプリントは指導日の１週間後に 実施。）
（参考資料①・尼崎市園田地区養護教諭研究会作）
（２）「からだの大切さ」に対する意識について
指導前後に、参考資料②のＰ－Ｆスタディを実施。 ｛実施日は（１）のプリントと同じ｝
（参考資料②・筆者作）
４ 結果と考察
（１）内臓の名前や位置、働きについての理解度
表１の結果から、指導前より、指導後の正答率が高く、指導の成果がみられた。
表１ （一人あたりのプリント正答率を平均したもの 実施人数１３９名）
実施前は、内臓についての正答率は平均約３５％であった（２年生２８％、３年生３６％ ４年生３２％ ５年生３４％）。実施１週間後に行った結果では、平均約８０％（２年生８７％ ３年生７９％ ４年生７７％ ５年生７７％）に正答率が上がった。なかでも、２年生が２８％から８７％に正答率が上がり、他の学年と比べても１番高率であった。これは学習の次の日に内科検診があり、児童が検診を実際に受けることで、学習の内容をより一層理解できたためと思われる。児童にとって、自らのからだで感じ、体験することの重要性が、この結果からもうかがえる。
（２）からだに対する意識について
表２ （参考資料のＰ－Ｆスタディの回答比率 実施人数９９名）
指導者の主観で、児童が記入した言動を、暴力的な言動と非暴力的な言動に分けた。
表２の結果から、学習前と比較して、学習後では、非暴力的な言動を記入する児童が増え、自分や友だちなど、人のからだを大切に思う意識が芽生えていると思われる。
◇回答例 暴力的な言動
・なぐる・ける
・「やめーや、ドロボー。死ね。」
・「お前からいったんだぞ、けがをしてもお前が悪いんだぞ」
・「ころす！」
◇回答例 非暴力的な言動
・にげる
・「やめてよ。」
・「あなたのほうが悪いんだから、そんなことしないで。」
・「けんかなんかこわくてできない。」
Ｐ－Ｆスタディは学年の実情にあわせ、３・４・５年生に行ったが、学年によるデータの差は３％前後と、ほぼ同じような結果になった。テレビゲームで、格闘や戦闘をバーチャル体験している児童にとって、自分のじゃまをする相手は、力で倒すものという意識が、日常でもみられる。（自分の思い通りにならないと、言葉で言うより先に殴っ たり、蹴ったりする） しかし、学習後の回答では、
・（やばそうだったら）先生をよびにいく。
・「けがをしたら大変だから、けんかはいや。」
・「けんかなんてしてもいいことない。」
・「ちゃんと話を聞いて。」
というように感情だけでなく、状況を考え、自分のからだを守ろうとする言動が記入されていた。
保健室の統計からも、学習後には、友だちにけがをさせられたケースが、学習していなかった昨年度と比べると、※激減した。（※担任がかわったり、児童自身成長したり、同じ条件のもとで比べたものではない）
これらの結果から、児童たちは、からだは大切なもの、自分や友だちのからだはテレビゲームとは違い、『生きているからだ』だと感じ、『からだは大切』だということが 実感できたものと考えられる。
〈児童の感想〉
「Ａくんのせなかで、ザワザワ音がしていた。人のからだは、なんだかすごいと思った。」（２年生男子）
「からだのことで、知らなかったことまでわかった。わたしの知らないところで、いろんなことがかってにされてるなんて、ふしぎなかんじがした。」（３年生女子）
「今日べんきょうしたことは、ないぞうがどこにあるかしらべたことです。Ｂくんのせな かに耳をあてたら、おもしろい音がしました。とってもたのしかったです。」 (３年生男子）
「せ中でいろんな音がしていると、Ａちゃんが言った。わたしは生きていると思った。」（４年生女子）
「人間のからだのことがよくわかった。せ中で耳をすますとザワザワしている。しんぞうとかのいちもわかった。とてもいい勉強になった。」（４年生男子）
「前から、い・はい・しんぞうがあったことはしっていました。でもいはたべものをしょうかするところぐらいしかしりませんでした。コンピューターで体のことをべんきょうしたのは、はじめてで、いままで、きいたこともないようなことをしりました。体が大事ということもほん当によくわかりました。」（４年生女子）
「心臓がドキドキしているのは、当たり前だと思っていた。でもいろんな内臓が、ぼくのからだの中にはある。ぼくのからだはいろいろな生命が宿った小宇宙のようだ。」（５年生男子）
５ 今後の課題
従来から養護教諭は、保健室に来る子どもとの個別のケア的なカウンセリングは行ってきた。しかし個人の対応だけでは、解決しない問題や事前に予防できたのではないかと思われるケースも多々ある。このようなケースに出会うたび、開発的カウンセリングの充実が望まれてならない。ここでの試案は、県立教育研修所の「平成１１年度 実践に生かす開発的カウンセリング講座」の中で指導を受けながら、まとめたものであり、今後とも指導を仰ぎたい。
間近に総合的な学習の導入をひかえ、これからは教科やクラスなどの枠が柔軟になる傾向にある。これからもさらに研修を積み、子どもたちが無理なく自然に、「自己への気づき」ができるよう支援していくための、養護教諭という専門性を生かした実践を積み重ねていきたい。
文献 伊東 博 １９８３ ニュー･カウンセリング 誠信書房
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