１　はじめに
　平成９年１０月６日に「心の教育緊急会議」（座長：河合隼雄氏）から「心の教育の充実に向けて」と題するまとめが提出され、次の５つの視点が提示された。
　１　子どもは固有の内的世界をもっている
　２　子どもたちは成長しつつある存在である
　３　思春期は自己を根底から再構築する時期である
　４　子どもたちの生き方の根底には人間関係がある
　５　子どもたちは自分の感性や価値観に合った生き方を身につけていく
最初の　１　子どもは固有の内的世界をもっている　に関して説明が加えられている。「子どもがもっている固有の内的世界を自由に表現するとともに、自己洞察を深める機会が与えられるよう、方法を多面的に工夫しながら理解することが大切である。」固有の内的世界を自由に表現するとともに、自己洞察を深める方法の一つとして、コラージュ療法がある。コラージュとは切り貼り絵のことで、広告などを切り取り糊で貼って作品をつくる過程で、こころのしこりを治すのがコラージュ療法である。コラージュ作品をつくる場合、まず様々な広告類の中で、本人の気になるものや感性に従って選ぶ作業があり、次に、用紙の何処に貼るかを決定する作業がある、そして選ばれた広告は本人の感性に従って適切に切り抜かれ、糊付けされる。こうして作品が作られていく。このコラージュ作品の制作過程は、まさに「子どもがもっている固有の内的世界を自由に表現する」過程である。また、出来上がった作品は一人ひとりの感性の賜物であり、模範的なもの・理想的なもの・正しいもの等はないのである。出来上がった作品が、個々に違い、個性的であることに、子どもたちは自己理解と他者理解のヒントを得、自己洞察を深める機会を得るかもしれない。

２　授業の指導案
１) 対　象　　　２・３年生
２) 単元名　　　自己啓発・自己理解
３) 単元の目標　今の自分をそのままを見つめ直す体験をする。
　　　　　　　　　　　自己啓発・自己理解を目指す。
４) 指導計画　　１時間（出来れば、２時間続きの授業の２時間）
５) 準備物　　　こころのアンケート、Ｂ４ケント紙４０枚（生徒人数分）、古雑誌・広告類生徒一人４０枚程度用意する、のり、はさみ
６) 展　開

３　授業効果の分析方法
　都市部の県立普通科高校３クラスで、コラージュ体験授業を実施した（体験群男３３名女６８名計１０１名）。なおデータ処理は、前後の資料がそろっているもののみで行った（男２９名女６０名計８９名）。非体験群２クラス（男３０名女４８名計７８名）は通常授業が行われた。両群とも授業の前後に、自己肯定度インベントリー２５項目と、日本版ＳＴＡＩ状態不安尺度２０項目のテストが実施された。

４　授業実践の内容
1) コラージュ体験授業の経過
　著者の意図を理解した教授者によって各クラスの授業が行われた。１９９Ｘ年１０月８日に２クラス、１０月１２日に１クラスで実施された。非体験群の授業も相前後して実施された。授業の内容は次の通りである。

(1) こころのアンケート（前）（効果測定用テスト＝事前テスト）５分
　「今日はいつもと違って、コラージュ体験授業というものをします。まず、このアンケートに答えて下さい。」と言って、事前テストを配り、約５分で回収する。

(2) １０秒呼吸法の練習と実施　５分
　「コラージュ制作の前に、こわばった体と心を１０秒呼吸法でほぐしたいと思います。１０秒呼吸法というのは、リラクゼーションの一つで、その名の通り１０秒で出来るものです。実際にやってみますのでよく見ていてください。」と言って、�@から�Gまで解説しながら実演する。（１０秒呼吸法のやり方とコラージュ制作のやり方・注意などをプリントなどで配るのもよい。）
　�@ くつろいだ姿勢をとる
　�A 静かに閉眼する（閉眼出来ない生徒は、開けたままでよいと伝える。）
　�B 全部息を吐く
　�C １・２・３と鼻から吸って
　　　（新鮮な空気＝生命のエネルギーを含んだ空気がからだから全身に入っていって、気持ちが楽になるイメージ・気分がすっきりするイメージを持ちながら）
　�D ４で止めて
　�E ５・６・７・８・９・１０で口から吐き出す
　　　（吐くときにイライラもやもやや・しんどさ・痛みなども一緒に吐き出されていくようにイメージする）
　�F 静かに開眼する
　�G 消去動作をする（手を振るなどする）
　　　「分かりましたか。ではやってみてください。続けて３回してください。」

　＊生徒の質問の答え方
　質問１〈１つずつ貼っていくのか？それとも、すべて切り抜いた後で貼るのですか？〉
　答：「自分の好きな方でしてください」
　質問２〈すべて貼って、白い部分を無くさなければいけませんか？〉
　答：「自分の好きなように」
　質問３〈字や線を書いてもいいですか？〉
　答：「切り抜きの字を使うのはいいですが、ペンで字や線をかくのは出来るだけさけてください。」
　質問４〈切り抜きが、紙からはみ出てしまったのですが。〉
　答：「出来るだけはみ出さないように作ってください。」
　＊机間巡視する中で
　質問のある生徒には答え、とまどっている生徒には適切なアドバイスを与える。早く完成した生徒には題を付けるように促す。

(4) こころのアンケート（後）（効果測定用テスト＝事後テスト）５分
　事前テストと同じ内容のアンケートを実施する。

(5) 感想記入　５分
　事後テストの裏に、感想を記入させる。「こころのアンケートの裏に、今日の授業の感想を書いてください。」という。

５　授業の結果
　自己肯定度の得点から、体験群は上昇し、非体験群は下降する傾向がある点が交互作用として表れている。体験群は、コラージュ体験授業によって、有意に自己肯定度の得点が高くなったといえる（表１）。また、その上昇は、男子により有意に表れている（表２）。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(注)ウィルコクソン符号付き順位和検定を用いた。

　　　　　　　　　　(注)ｔ検定またはウィイルコクソン符号付き順位和検定を用いた。

　状態不安得点について、体験群は、コラージュ体験授業によって、有意に下降したといえる（表３）。

(注)ウィイルコクソン符号付き順位和検定を用いた。分散分析の結果、体験群・非体験群間には、交互作用は認められなかった。

６　考察
　自己肯定度の得点の有意な上昇は、コラージュ体験で、自己にしまい込んでいた精神的ストレスなどを、白紙の画用紙上という枠はあるものの、その枠内において、自由に表現できる機会を与えられたため、自分の中に背負っていた精神的な重荷を少し軽く出来たためと思われた。
　そのことは、男子に強く出ていることでも理解できる。ストレスの処理が女性に比べて、うまくできない分だけ、ストレスをため込む傾向があり、それ故に、この体験学習により、ストレスが発散できたからである。
　自己肯定度インベントリーは４つの領域から出来ている。
�@一般的自己　�A仲間関係での自己　�B家庭場面での自己　�C学校場面での自己
この４つの内、体験群の前後で、有意さがあったのは、�@一般的自己だけである（Ｐ＜．０１）。�@一般的自己ほ、自己を見つめる自己ともいえ、青年中期にある高校生にとって、最も悩む問題である。コラージュ体験によって、改めて、自己の個性を確認出来たのではないか。
　自己肯定度インベントリーが変化しにくいのに比べて、状態不安尺度は、変化しやすいものであるが、コラージュ体験による、有意な変化の理由は、コラージュ制作を通して、表現し終わった、ある仕事を完成させたという達成感のようなものがあって、状態不安得点が有意に下降したと思われる。
　コラージュ制作過程は、紙片を選択し、はさみで切り取り、適切な位置にのり付けする、と言う過程からなっているが、これは、ある種の事業のひな形でもある。自己の判断で選択・決定し、自己自身で作業（労働）を行い、そして、仕事をおさめる（のり付けする）。ここには何らの選択基準はない。選択するのも、はさみで切り取る作業も、どの位置にのり付けするかも、すべてにわたって、自由なのである。もちろん、紙という明確な枠組みが存在するが。この行程を終えたものは、だれも、その自分の成し遂げた仕事を眺め、無事に仕事が完成した喜びに浸り、不安を取り払うのである。
　コラージュ体験が、体験群全体に、どのような影響をもたらしたかを見たが、各個々人について、その影響を４人について見ることにする。

Ｂさん：自己肯定度の得点４３→４８（＋５）；状態不安得点２２→２２（０）
コラージュの題：なりたい自分になる辞典
コラージュ：使用した切り抜き数＝３６以上；特徴＝はみだし・重ね貼り・ほぼ余白なし・白黒写真を多用している。
感想：何も考えずに作った。私がよく表現されていると思う。とても面白かった。家でやってみよう。そしてへやにかざりたい。
　Ｂさんは、自己肯定度の得点が４３から４８に５点上昇し、状態不安得点は２２のままであった。何枚もの切り抜きを、重ねては貼り、重ねては貼りをし、また、大きくはみ出しのあるコラージュを見ていくと、心理的問題の大きいＢさんの分裂した自己や、自己コントロールの弱さなどを感じる。ほとんどの切り抜きが、他の図柄に重ねられている中で、中央上にどっしりと貼ってある白黒写真が、本人の今の気持ちを表現していると思われる。茣蓙の敷かれた小舟の中で足を曲げて、寝そべっている女性（つまり胎児の格好で）は波にゆらゆら揺れているのであろうか。このイメージが、Ｂさんを引きつけたと思われる。この小舟の中でゆられる女性と、文字で「なりたい自分になる」という方向性を、このコラージュ体験で発見したことにより、自己肯定度の得点が上がったのであろう。また、状態不安得点２２は、きわめて低い値であり、これ以上下がりようがなかったとも言えよう。

　以上見てきたように、コラージュ体験授業は、自己啓発・自己理解を促し、自己肯定度の得点を有意に押し上げ、状態不安得点を有意に下降させた。コラージュ体験授業のきわめて優れた特徴を見ることが出来た。ただ、一部の生徒にとって、自己表現が過剰に出過ぎないように注意する必要があろう。事後の感想などを書かせるなどして、このコラージュ体験が、生徒本人にとってよりよいものになるように事後指導も大切と思われた。制作時間・Ｂ４の大きさという枠組みをしっかり持っていれば、大きく逸脱した作品は出来ないであろう。現今の方法を自由すぎると思われる場合は、あらかじめ題名を与えて制作させる方法もあろう。

　　文献
伊東　博　１９８３　ニュー・カウンセリング　誠信書房
森谷寛之・杉浦京子・入江茂・山中康裕（編）　１９９３　コラージュ療法入門　創元社
杉浦京子　１９９４　コラージュ療法　川島書店
杉浦京子・森谷寛之・入江茂・服部令子・近喰ふじ子　１９９２　体験　コラージュ療法　山王出版

［資料］
（自己肯定度インベントリー）
前　　　学年　　組　　番　名前　　　　　　　　　　男・女　　　月　　日（　）
私たちが普段から自分について思っているようなことを表した文章が25あります。あなたが普段感じていることを述べていると思ったら「そうです」の欄に印（○）をつけて下さい。また普段あなたが感じていることとは違うと思ったら「ちがいます」の欄に印（○）をつけて下さい。正しい答とか、間違った答とかがあるわけではありません。自分の感じているままに答えて下さい。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　そうです　　ちがいます
　（例）　私は　勉強をするのが好きです　　（　） 　　　　　（○）
　最初から始めて　すべての質問に答えて下さい
１　私は　今の自分とはちがう人になりたいと思います
２　私は　クラスのみんなの前では　たいへん話しにくいです
３　もしできるなら　自分自身について　変えたいことがたくさんあります
４　私は　あまりなやまずに　決心することができます
５　私は　つきあってみると　おもしろい人間です
６　私は　家ですぐ腹を立てます
７　何か新しいことになれるのに　私は長い時間がかかります
８　私は同じ年ごろの人たちに　人気があります
９　私の両親はふだん　私の気持ちを考えて　わかってくれます
10　私はすぐ　人のいいなりになります
11　私の両親は　私に大変期待しすぎます
12　時々　自分がいやになることがあります
13　いろいろなことが　ごちゃごちゃになって　私の生活を複雑にします
14　私より年下の人たちは　私の言うことを良くききます
15　私は　自分自身をあまり信用していません
16　私は家を出たいと思うことが　たびたびあります
17　私は学校で　どうしていいかわからなくなることが　よくあります
18　他の人たちに比べて　私はあまりかおだちが良くありません
19　私は　言いたいことがあればふつう　それを言ってしまいます
20　私の両親は　私のことをわかってくれています
21　他の人たちに比べて　私はあまり人に好かれていません
22　私はふだん　両親が私に　たくさんの事を要求しすぎるように感じます
23　私はしばしば　学校でやる気をなくしてしまいます
24　私はふつう　ものごとをくよくよと　なやみません
25　私は　たよりがいのない人間です