兵庫県実践事例～教科理科　校種　高等学校　学年３年～

校種　高等学校

学年　３年

教科名　理科

学校名　県立氷上西高等学校

１

単元・教材名

光合成と窒素同化

２

指導目標

・薄層クロマトグラフィー（TLC）を用い同化色素の分離を行うとともに量的関係をデータ化し考察する。
・様々な植物における同化色素量の違いに気づき、興味・関心を持つ。

３

指導計画

１　光エネルギーの吸収　　　　　　５ｈ（２・３時間目）

２　二酸化炭素の固定　　　　　　　２ｈ

３　細菌の光合成と化学合成　　　１ｈ

４　窒素の同化　　　　　　　　　　　２ｈ

４

ICT活用のポイント

授業場所

◇コンピュータ教室　◇普通教室　

◆その他（生物化学教室）

授業形態

◇一斉学習　◆グループ学習　◇個別学習　◇補習

ICTを活用する場面

◇導入　◇展開　◆まとめ　◆その他（実験）

ICTを主に活用する者

◆教員　◆児童・生徒

ICTを活用する目的

◇課題の提示　◇動機付け　◇教員の説明資料　◇繰り返しによる定着　◇モデルの提示　◇体験の想起　◆比較　◇振り返り　◆その他（データ処理）

授業で利用したICT環境

◆コンピュータ　◇プロジェクタ　◇スクリーン　◇電子ホワイトボード　◇インターネット　◇デジタルカメラ　◇実物投影機　◇デジタルコンテンツ　◆その他（プラズマテレビ）

５

使用した教材

教科書（高等学校　生物Ⅱ【啓林館】）　

図表（ニューステージ　新訂生物図表【浜島書店】）

６

授業の流れ

【導入】

同化色素の種類と吸収スペクトルについて復習する

【展開1】

実験方法の説明

【展開2】

実験を行う

【まとめ】

実験結果の共有

７

成果と課題

（成果）

・生徒が興味・関心をもって実験に取り組んだ。また、次の実験への意欲も見せていた。
・データの解釈、推論において実験の楽しさを改めて体感していた。
・生徒は実験道具の一つとしてパソコンを使用したことに興味・関心をもっていた。
・実験内容等の理解度は高く、達成感や充実感も得ていた。
・実験データのやりとりがスムーズに行えたとともに、結果の共有化においてプラズマテレビは効果的であった。

（課題）

・同化色素の抽出から展開準備までに時間を取ってしまい、展開時間が約３０分かかるため、十分な考察を行う時間の確保が必要である。
・実験装置の配線が面倒なため、簡略化について検討する余地がある。

８